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香草天空

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观察课堂学习行为,打造高效课堂(原创)  

2013-03-27 21:08:20|  分类: 教育教学案例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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观察课堂学习行为,打造高效课堂

——基于学情观察的教研活动案例

一、背景

每学期,我校都组织各种各样的听评课活动,有的老师还随时主动地听课。可以说,听评课活动是我们日常教学工作中必不可少的一部分。这些活动对于促进听课人和讲课人的专业水平、提高课堂教学起到了不可估量的作用。最近,我有幸在组长研修班学习到了一种新的听评课活动形式——课堂观察。在学习课堂观察理论的基础上,我结合我校教研组活动主题“高效课堂”和学生的学习特点,制定了一次课堂观察教研活动方案。(见附件1)

二、活动流程

步骤一:理论学习

1、走进课堂观察

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。

2、“高效课堂”理论培训

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。(见附件2)

步骤二:课前会议

1、确定课堂观察的研究主题——可以持续研究,有所突破。

我校数学组教师只有6位,为了更好地开展学情观察活动,我从课前准备情况、课堂学习行为表现两个方面入手。因为本学期教研组的活动主题是:“打造高效课堂”,所以,我们从观察学情入手,通过活动打造高效课堂。

2、探讨教学思路(教学目标、教学手段、教学策略等)

(1)独立备课。因我是组长,所以我首先自己试着用课堂观察法观察自己的课堂,发现自己上课中存在的问题,从而改进自己的教学。到底教什么内容呢?因为本学期我已经开过一次课,但是上次的课堂教学并不是很满意,所以我就从上次的公开课为基础,再次进行教学设计。

(2)集体备课。在独立备课的基础上,又开展了一次集体备课。大家对我的教学设计展开讨论,并提出了不少宝贵的建议,如,小组活动的步骤应该详细,分工小组活动的问题应细化等。在此基础上,我重新修改了一次教学设计,将小组活动的问题细化成5个:

A、表中有哪两种量?两种量相关联吗?为什么?

B、水的高度是否随底面积的变化而变化?怎样变化?

C、表中两个相对应的数的比值各是多少?一定吗?两个想对应数的积是多少?你能从中发现什么规律?

D、这个积表示什么?写出表示它们之间的数量关系?

(3)说课。在自己独立备课和集体的后,我们小组内开展了一次说课活动。通过说课,阐述了教学的主要流程。

3、“磨”出一堂好课。

(一)第一次磨课

    在集体备课的基础上,我再次修改了教学流程,并进行了第一次的试教。从这节课的教学情况中,这次试教比较成功之处不多,不足倒是不少,比如:

     1、导入环节是以老师讲一句话让学生判断是否成正比例的形式,加大了学生判断的难度,如果借助多媒体出示更好。讲解理由时可以把成正比例的3个条件来说一说。这样做,既复习了上节课的知识,又能很好地引入这节课的教学。

2、在小组活动结束以后,小组如何更好地反馈,老师还得仔细琢磨。每个小组都把这5个问题回答一次,这样很花时间,可否让1个小组回答一个问题,其他小组进行补充?

3、在没有多媒体课件的支持下,教学显得那么地吃力。尤其在讲解练习时,如何能让学生多多地说一说成反比例的理由,学生在没有锻炼的情况下,不太会说。如果让学生自己说一说,再出示一段文字让学生进行比较。在此基础上,让学生同桌互相地说一说理由。这样地练习讲解方式,学生是否能更好地理解成反比例量的特点。

4、练习的设计层次性不高,可以适当增加难度大一些的思考题。

5、第一次进行课堂观察,要求每位教师进行记录,所以,每位老师感觉压力很大,可否,先进行任务分工,每位老师侧重某一块内容的记录,其他部分也要记录,这样在统计的时候,数据会更加地完整。另外,观察点需要进行改进,教师在记录数据的时候,出现了一些问题。比如,观察点记录学生课堂个别发言的次数和时间,这对于老师们来说比较难,可以将这点省略掉。

(二)第二次磨课

第二次的磨课让我满意,因为这次的磨课可以说是有了很大的进步,主要有以下几点:

(1)导入环节借助多媒体,学生更好地进行判断。课堂中学生说的很好。讲解理由时在教师的提醒下学生能说出成正比例的3个条件。这样做,既复习了上节课的知识,又能很好地引入这节课的教学。

(2)借助多媒体课件的支持下,教学显得更加地生动。尤其在讲解练习:

先让学生自己说一说成反比例的理由,再出示一段文字让学生进行比较。在此基础上,让学生同桌互相地说一说理由。这样地练习讲解方式,学生是否能更好地理解成反比例量的特点。

(3)我们在用观察表进行在操作过程中发现,对于学生课堂行为状态的判断还是有一点困难的,怎样的状态是认真和自信的?于是,我们小组在第一次试教后,进行了一次讨论。在教学中如何辨别学生的行为状态,我们应该纵观学生一节的表现,来确定,所以,在记录的时候,我进行了一次分工,每个人负责8个学生,并做好记录。

(4)课堂教学效果是明显的,大部分学生能够掌握成反比例量的特点,而且能说出来。但是,小组合作的效率还需提高,教师花了2分钟布置任务,小组长大约花1分钟进行任务分配,小组讨论了9分钟。在展示环节,我们可以看出大部分小组对最后一个问题还没有形成很好的共识。

4、根据研究主题确定观察重点(不是随便选择,应该共同商量)。

5、根据观察重点设计问题体系。

6、确定观察人员的具体观察点——根据观察者的实际选择。

7、根据问题编制观察记录量表。

步骤三:课堂观察

由组长制定的课堂观察量表,从课前准备情况、课堂行为表现和课堂学情三个维度进行课堂观察。

时间:2011.5.24下午 地点:六(1)班教室

参与人员:全体数学教师

【课堂观察中存在的问题】:

1、活动开展前地准备工作不充分

 从接受任务,到实施的过程仅仅花费了3周时间,,尤其是设计的观察量表,由于个人的水平有限,所以还是存在一定的问题。另外,就是教师对这种新型的听课方式的理解程度还是不够的。

2、观察点的设计需要精心设计

课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的;但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。因此,课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。课堂观察中最重要的部分就是观察点的选择,可以是教师自己要求的,也可以是大家商量的结果,对于观察的设计事前应应该仔细的思考,慎重地选择。而且,观察点应是容易记录的,对于时间的记录等,我也参与过几次课堂观察活动,还是比较难记录的。

所以,这次活动中,我设计的观察点都是教师容易记录的观察点,基本上以记录人次和选择为主。从A、B、C三类学生的小组讨论中表现来评分对学生表现的评分,但是老师们的评分还是有点歧义的。比如,能否及时参加课堂讨论?有的学生是自己先独立思考,再参与讨论。有的老师就认为他没有及时参加讨论,对于学生是否在独立思考的确定,我们及时询问学生并结合他平时的表现来判断。在此基础上确定了三类学生最后的评分。

步骤四:课后会议

1、被观察者进行课堂教学的反思。

陈老师:

反比例关系是一种重要的数量关系,是六年级数学教学的一个重点,它不仅渗透了初步的函数思想,还为中学数学的反比例函数奠定基础。但由于这部分内容比较抽象、难懂,历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点,使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢?我在本课的教学中做了一些尝试。 

第一是联系旧知、渗透难点。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似,在教学反比例的意义时,我以学生学习的正比例的意义为基础,提出自主学习“要求”,让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律。

当学完例3时,我并没有急于让学生概括出反比例的意义,而是让学生按照学习例3的方法学习例1,接着对例3和例1进行比较,得出它们的相同点,在此基础上来揭示反比例的意义,就显得水道渠成了。然后,再通过“做一做”中两种相关联的量进行判断,以加深学生对反比例意义的理解。最后,通过学生对正反比例意义的对比,加强了知识的内在联系,通过区别不同的概念,巩固了知识。

    第二,发挥小组合作的优势,提高课堂教学效率。

本节课以自主学习和小组合作学习为主要的学习方式,探究成反比例的量的意义。我为小组合作设计了5个问题,每个问题的设计都是经过仔细的思考,有针对性地让学生进行思考。在此基础上,小组活动开始之前,说明小要求,组长分配任务,一人记录,一人发言,大家共同参与发言。因为第一次试教时,没有出示小组合作要求,所以在交流时出现了很大的问题。小组合作一点也不积极。

这节课课前我虽做了充分的准备,但还是存在一些问题。比如练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义,应多练习学生接触较多的题目,使学生的基础得到巩固,不能让难题把学生刚建立起的知识结构冲跨。

2、观察组长以观察到的内容为依据,进行数据统计。(见附件3)

3、主持人对本次课堂观察达成的共识进行总结提炼。

4、观察者撰写活动感悟。(见附件4)

三、聚焦学生学习行为,打造高效课堂

1、转变教师教学行为、完善学生学习方式

新课程倡导建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促使学生主动地,富有个性地学习。新的学习方式需要与之相适应的教学方式,才能达到行为的有效性。往往我们的教师在不断地培训中,有比较新的教学理念的输入,但我们的教学行为却与理念之间存在很大的偏差,对理念的内涵没有真正理解,知之,却不知所以然,生搬硬套,机械模仿,看上去课堂热热闹闹,实质效率低下。

教师教学行为的改变必然也会带来学生学习行为的变化。教师不仅要研究教材,更要研究学生,教学设计既要设计教法,更要设计学法。教学要从学生的实际出发,通过教学情景的创设,激活学生的已有经验,在学生的“最近发展区“设置问题,引导学生主动的参与学习,体验,感悟学习内容,从而改变学生的无效或低效学习行为。

2、权衡“小组合作学习”和“个体独立学习”之间的优缺点,打造高效课堂。

小组合作学习,是指以小组为活动主体,在学生个体独立思考的基础上,让学生在一定范围内充分展示自己的思维方法及过程,通过探究研讨,合作互动,揭示知识规律和解决问题的方法,途径。合作学习有助于培养学生的创新精神,实践能力和合作品质,有助于培养学生正确的竞争意识和交往能力。因此,目前已被广泛运用于教学实践中。

但是提倡合作学习并不否定个体独立学习。开展个体独立学习,让每一个学生个体带着问题,独立阅读,思考,动手实验操作,寻求规律结论,有助于学生自主学习能力,创新精神,实践能力的培养,个体独立学习成果的展示,更能提升学生的学习成功感。因此,我们应提倡学生个体独立学习和小组合作学习的和谐统一。

(1)注重小组合作前的独立思考。

根据小组合作学习的内涵,个体独立学习应该是小组合作学习的基石,小组合作学习是个体独立学习的升华。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,因为,离开学生个体的独立学习和深入思考,相互间的交流,讨论就不可能有深度,不可能真正互动和启示,对小组内的不同见解,观点根本无法提出真正意义上的赞同和反对,也谈不上吸收,修正,充实自我,显然这样的合作是无效的合作学习,是没有价值的。因此,教师在组织小组合作学习之前,一定要给学生留一定独立学习,思考的时间。

(2)把握小组合作学习的时机。

我们在听课中发现,小组合作学习中存在的最大问题是教师滥用小组学习的机会。一遇到新的问题,教师就让学生小组讨论,有时,一节课上出现多次小组学习形式,学生就象公式化,一听到小组合作,就前后左右围起来,头对头,唧唧喳喳,抢着说,看上去热热闹闹,实质效率低下。小组合作学习的功能,应该是解决个体通过独立学习无法解决的问题,所以,应该当问题处于模糊不清,摸棱两可时;当问题具有一定的挑战性,个人力量无法全面解决时;当问题复杂需要分工协作时,安排小组学习,小组学习的作用就能凸现出来。

(3)发挥教师的指导作用。

不管是学生个体独立学习还是小组合作学习,都需要教师必要的指导。在小组合作学习的设计和实施中,教师应注意发挥组织者,指导者,合作者的作用。合作氛围的创设,合作问题情境的设置,合作内容的选定,合作时机的把握等,都需要教师事先精心设计好,以唤起学生学习的兴趣,合作的需要;在学生合作活动中,教师要加强巡视,注意观察和倾听,随时参与学生的合作活动,并对学生的合作活动进行调控,帮助,教给学生合作学习的技巧,制止合作学习中的无序状态等,以促进合作学习目标的完成。在学生个体独立学习中,也需要教师的正确导向和有效引领,否则,独立学习会变成一种随意性的学习,自由性的学习,影响学习目标的完成,影响学生的发展。

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