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香草天空

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

 
 
 

日志

 
 
 
 

小学数学课堂教学中细节的生成策略    

2011-03-15 13:58:24|  分类: 资源共享 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【摘要】人疲惫的不是远方的高山,而是鞋里的一粒沙子。我们的数学课堂教学中,同样也存在着细节。这些细节,因其小,往往被教师所忽略。但是,如果你敏锐地捕捉住它,并用心去分析它,你会发现某些细节真实反映了教师的观念和理念,确实可以决定教学的成败。  

  

【关键词】  教学细节   

  

“细节”从字面上理解。细者,小也;节者,单位或要点也。教学细节就是构成教学行为的最小单位,是教学行为的具体分解;是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位,具有独立的教育学价值和意义。它形成和产生于特定的教学现场 (情境)中,并推动和促进着教学现场(情境)的进一步发展;它可能是教师的一句话或一个动作,也可能是师生之间的对话和互动。  

一、捕捉教学细节展现多彩课堂。  

教师作为教学实践者、研究者和反思者,有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节,忽视对这些最细微环节的处理,导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小,但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。我们把课堂教学操作中产生的细节,根据其形成原因,分成以下三类:有课前预设的,有师生互动生成的,也有错漏造成的。我们试图捕捉这些有价值的细节,从而构建生命课堂,活力课堂和智慧课堂。  

1、 精心预设细节,构建生命课堂。  

不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节,往往能体现一堂课的精彩。而充满魅力的教学细节,需要教师精心预设、用心打造。要对教材、学生、环境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“创设”。预设教学细节,是教师备课环节中的主要一环。我们不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向,也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”,势必要求教师在课堂教学中不能一刀切,要为每个学生的发展设计合适的教学活动,调整教学程序,赏识激励每个学生,让他们天天获得成功的体验。例如在教学中,可以根据学生的学习能力提出不同的要求。对优秀的学生要求方法上有所创新,对中等及偏上的学生则要求能用常规的方法,而对后进生则可降低要求。下面我们以小学数学第五册的一堂课来进行说明。  

【案例一】我仔细的审阅着练习卷。发现有一题(如下):说说下面用七巧板拼成的是几边形?  

    

  

(  )                 (  )             (   )    

这类题目,学生在课堂上没有练习过,也不曾接触过。练习后,我仔细地进行批改,并统计这题各类学生的错误情况。(如下表)  

      项  目 类  别  

总人数  

错题数  

错误率  

三 优 生  

49  

7  

14.29  

二 优 生  

29  

10  

34.48  

合 格 生  

10  

8  

80  

待合格生  

7  

3  

42.86  

三优的学生错误率为14.29%;二优的学生错误率为34.48%;合格的学生错误率为80%;待合格的学生错误率为42.86%。我们发现错误率随着学生水平的下降,逐渐上升。但待合格学生的错误率与合格生相比,又明显下降了。  

为什么会出现这种情况呢?我翻开了这一知识所在的单元,(人教版 义务教育课程标准实验教科书 第五册 第35页 四边形)查看了当时的备课本,回忆当时的课堂教学情景。终于发现了一个环节---课前我预设了一个教学细节。我按教学要求请学生用线围出四边形后,又请学生思考并实践:你能围出五边形、六边形吗?教师在课前预设了一个让学生动手操作的细节,伴随着这一教学细节又产生了一个新的细节,那就是教师对学生知识、能力、情感的关注。正是这样一个小小的教学细节,导致了前三类学生的三种情况。三优生才思敏捷,学习主动性强,并掌握了一定的学习方法。对教师布置的富有挑战性的问题有着较浓的兴趣,并能认真的完成。二优生大部分学生能去思考,尝试探索教师所提的问题。单优生一般属于中等偏下的学生,教师对这部分学生关注不多。学生本人对这些富有挑战的提问也不感兴趣,更不会主动的去探究。待合格的学生尽管层次最低,但得到教师很大的关注,课堂上在教师的监督下进行操作。综观四类学生的不同表现,我们认为预设教学细节应充分考虑学生的层次特点。教学重难点的精心预设是实现有效教学的重要一环,但离开了学生,再精心的设计也失去了价值。 新课标指出,由于学生所处的个人背景不同,他们拥有不同的学习经验,教学要着眼学生的生活基础;教学要唤醒学生的生活经验;教学要提升学生的生活经验。因此了解学生真实的学习经验基础,是有效设计教学预案的一个要点。确实,知己知彼,百战百胜,课堂教学细节预设也是同样的道理。  

教学细节具有教育性、伦理性和人文性的价值。好的教学细节体现着先进的教育理念,符合学生心理发展的基本规律,符合教育教学的基本规律;好的教学细节总是体现着教师的人文关怀,体现着对学生的尊重、信任和理解,体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们,细节虽小,却不能小看,在我们以为“应该”和“正常”的地方,在我们所忽视和漠视的地方,常常隐藏着非教育和反教育的现象。作为课堂教学的主导者,“任务情节”在我们的潜意识中已经根深蒂固了。作为老师已经习惯于做好充足的各项准备去直面一点准备都没有的学生,习惯于预设各种情境,盘算学生的反应及如何应付学生的方案,更是习惯于高高在上地把学生的想法牢牢地抓在预想范围内,然而当学生说出“我知道了!”“我早就会了!”时,我们精心设计的建立在学生“零认知”基础的方案被打破了,为了将课堂教学继续实施下去,只能牺牲个别学生的“灵性”。那些“教为学服务”“学生是学习的主体”“以学生的发展为本”的理念早已飞到九霄云外去了。那时侯我们只会想尽办法将学生往原路拉,并按照预设方案走完课堂。以学生发展为本,是让每一个学生在自己原有的知识基础上得到相应的发展。我们设计教案时必须时刻思考,这些方案有没有以学生已有的知识经验为基础?有没有为学生提供充分学习的时间和空间?课堂教学应随时提醒自己,是否给了学生表达自己内心想法的氛围?是否给了学生思考活动的空间?是否给了学生张扬个性的机会?一个人只有在和谐轻松的氛围中,才能真正表达自我、展现自我,个人的主动性才能得到发挥。而这样一个朴素简单的道理,却被我们教师有意无意地疏忽了。  

2、互动生成细节,构建活力课堂。   

新课程强调教学过程应当是“师生交往,共同发展的互动过程”,课堂教学应该焕发生命的活力。这个活力表现在教师作为学生学习的促进者,平等中的首席,他自身必须是满怀热情的,能够引领学生积极参与学习过程,能够和学生分享学习的乐趣和成功的喜悦;作为学生,他在课堂应该能够体会知识技能不断积累的愉悦,合作学习,被尊重和自我实现的快乐,从而体验成长的乐趣;而课堂,应该成为学生自我实现的场所,张扬个性的舞台。如:分数的初步认识(人教版 义务教育课程标准实验教科书 第五册)教师在教学时,先出示一个完整的月饼,提问把它平均分成两份,每份占它的几分之一?学生很快就答出了二分之一。此时,在师生互动间生成了一个教学细节。教师又出示了半个的月饼,提问把它平均分成两份,每份占它的几分之一?学生稍停顿了下,回答:二分之一。再接着教师又出示了半个的半个月饼,提问把它平均分成两份,每份占它的几分之一?学生回答:二分之一。正是这样一个小小的教学细节,无形中向学生渗透了单位“1”的教学。尽管单位“1”的教学要在五年级时出现,这里教师没有引出单位“1”,但学生已隐约感受到了单位“1”。同时也为分数的大小比较作好了铺垫。因此,在数学课堂教学中,教师要关注学生一点一滴的“细微事”,不断地调整自己的教学内容和教学方法。教师多关注一些“细微事”,可以使学生时时感受到教师有形和无形的关爱,这将成为师生间情感互融的催化剂。有了这一情感基础,师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成,互通互解的。  

【案例二】教学加法竖式计算时(人教版 义务教育课程标准实验教科书 第五册),当我教授完例题后。我出了两题尝试练习(705-245和305-187),然后请学生到黑板上来板演,两位学生必恭必敬的进行了演示。完成竖式计算后,第一位学生回到了自己的座位,第二位学生踮起脚尖把计算结果写在了横式上。我进行全班讲评时,马上就有学生指出第一位学生错了。我请他站起来指出错误,他一本正经的说:“他错在横式上没有写结果。”我好一阵难堪,不过我还是表扬他,说:“你真细致。”同时我瞥了一下那位粗心的学生,她正伸着舌头,我本想批评她几句,以后要她引起注意,可我终究还是没有批评她。因为我发现我也有很大的责任-----出示的横式写的太高了。于是我承认了疏忽,说:“这主要是我的责任,因为我把横式写得太高了。”这话一出,那个粗心的学生马上就坐得非常端正,接下来的课,她听得特别认真。  

在新课程的课堂上,我们看到这样的景象:即使是知识、技能的传授,也融入了师生共同分享成功的喜悦,也充满了美丽的想象,有时还不乏人生智慧的火花,就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此,这样的每一堂课,都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验。而教学细节最能折射出师生间的深厚感情。教学细节的形成和产生更多地是受制于当时的教学过程与教学情境,更多地是教学现场中师生互动的产物。如当一位教师在组织课堂中学生的讨论时,学生的讨论开始偏离主题,他可以引导学生回到主题上进行讨论,可以放任学生继续讨论下去,也可以果断地结束学生的讨论,无论是采取哪种措施。都主要取决于当时的情境和教师的决断。因此,由同一位教师来处理,在不同的情境中 (不同的教学现场)可能是完全不同的方式与结果。在教学过程中,情境性也就意味着临场性、随机性、偶发性。许多教学行为和教学细节是当时特定情境的特定反应行为,甚至于有些精彩的教学细节,就生成于特定情境中的偶发事件。好的教学细节一般是无法预设的,它形成和产生于特定的情境中,形成和产生于师生的互动中形成和产生于偶发事件中。只要我们敏锐地抓住它,深入地挖掘它,就可能找到教育的突破口,甚至可形成一股强劲的教育旋风,让学生的心海卷起波澜。  

3、疏漏造成细节,构建智慧课堂。  

教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的疏漏,而这些疏漏恰恰是生动而真实的,也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源,发挥自身的教学机智,审时度势,及时调整教学预设。课后教师对他们进行回顾、梳理,并做深刻的反思,探究和剖析,使之成为再教时吸取的教训。   

【案例三】有一次,上公开课,我教学乘法的笔算。(不进位)(人教版 义务教育课程标准实验教科书 第五册 第74页 )这堂课是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景,从中抽象出数学式子:12×3(板书)。然后我请学生计算,我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违,我请了个举手的学生来说,可他竟说估算的方法:12×3≈10×3=30。我一听,急了。可又有这么多老师在听课,总该想办法引导过来吧。我于是说:“你估算的结果给我们指引了一个方向,准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢?请四人小组合作计算吧!”这下学生运用各种各样的算法,都算出了准确值。然后,我就介绍了笔算的方法,从而似乎完美地掩盖了这一疏漏。课后我认真的反思了这一环节,我发现忽视了一个细节。12×3少写了一个“=”,学生根据经验,自然就用估算来解决。经过这次反思,我任教第二个班级时,我把12×3的“=”添了上去。当我出示这一题时,大部分学生都能往准确值上去想,个别学生仍用估算,但得到了其他学生的指正,于是这一环节顺利地通过了。课后,我仔细的反思了这两节课。尽管第一堂课危机重重,但却收到了意想不到的效果。而第二堂课 ,顺利过关,显得平淡的多。  

这个教学案例中,教师正视了自己的疏漏,并加以实践、补漏、反思。我们发现:这两节课,一样的内容,但却不一样的收效,体现的就是教师的教学细节。第一节课的“失败”,原因在于教师没有考虑知识的延续性、出示问题的明确性。而第二节课,教师考虑到了这一点,并采取有效的补救方法,因而收效也就必然会不一样。细微之处见真功,细节成就完美,注意细节其实是一种功夫。  

教学细节要求具有“确定性”。如教师的微笑代表着赞许和鼓励,食指放在嘴上是让学生安静下来,注意力集中,这些行为和细节的意义是非常确定的,学生决不会搞错。在确定性的基础上,教学细节应具有“喻行性”,即或明或暗地指示出应该做些什么或如何做,促成出现相应的学生行为。有些教学细节位于教学的关节点,因而具有“标记性”,标志着上个阶段的教学结束,进入一个新的教学阶段,发挥着承前启后的作用。教学细节的“指示性”告诉我们,应尽可能减少教学中的随意性行为,应坚决杜绝教学中的盲目性行为。好的教师其教学行为和教学细节的指向性很强,总是能够准确无误地把信息传递给学生;而良好的师生关系和师生互动也是建立在教学行为与教学细节所输入与输出信息 (其中包括情绪和情感信息)的顺利识别、畅通无阻的基础上的。   

二、细节的变化,更能体现观念上的更新和进步。  

新课程改革倡导数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展;要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段,提高教学效益。   

教师应更新教育理念,让新课程的教学理念落实在数学课堂教学中,而教学细节最能体现教师新课程的理念。在我们的日常数学教学中,需要我们处理大事的机会并不多,更多的是一些小事情,可正是这些小事情,却更能体现一个教师深层次的修养和教育理念。一个不经意的细节,往往能够反映出一个人深层次的修养。我们每一个人,在平时都会有一些不经意的小事,有可能自己都没有觉察到,但这些却能在一定意义上反映一个人的本质。展示完美的自己很难,需要每一个细节都完美;但毁坏自己很容易,只要一个细节没注意到,就会给你带来难以挽回的影响。  

  如有一位教师教学计算23-7时,不直接暗示算法,而是请同学们独立思考,然后在小组中说一说,看哪个小组方法多,让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果,学生提出的计算方法让这位教师惊叹不已。有的摆小棒,有的借助计算器,有的列竖式,有的用各种口算:10-7=3   13+3=16,13-7=6   10+6=16;还有的学生用减数加差等于被减数的方法来口算:16+7=23,所以23-7=16,更有一种奇特的算法让这位教师当时愣住了,一个学生说先算7-3=4,然后20-4=16,虽然得数相等,但按常规思维难以理解,教师当时没有发表意见,而是让学生说算理,没想到学生竟说得有理有据:23减7,个位3个1减7个1,差4个1不够减,就从20里减去4就是16,说得多好呀!这就是教师尊重学生,在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上,学生主动探索,同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测、多方面的实验,用不同的解题策略改变问题情境,开拓解题思路。教师在关注学生共性的同时,也促进了学生个性的发展。所有这一切新教育理念,正是由教师的一个个教学细节来体现的。当学生出现看似 “无厘头”的计算,教师没有粗暴地下结论,而是让学生发表自己的见解,从而发现学生计算的“闪光点”。小小地一个教学细节,充分地显示了尊重学生的教学理念已深入人心。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,教学行为在某种程度上体现了教学理念的话,。那么,教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念,教学细节是透视教学理念的放大镜。  

三、新课程的教学理念来反思教学细节  

新课程要求我们的数学教学,要组织学生动手实践、自主探索、合作交流,要不断创设有意义的问题情境或数学活动,激励每一个学生自己去探索数学,独立思考,并会产生与同伴交流的愿望,达到获得知识、发展能力的目的。突显儿童的年龄特征,贴近生活,充分体现教学要“以人为本”的思想,让学生体验有用的数学、有价值的数学。注重获取知识的过程;注重从生活走向数学,从数学走向社会; 注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;注重因地制宜,展现地方特色。  

以新课程的教学理念来反思教学细节。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,是一种“以人为本”的教学观。但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展,有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。以新课程的教学理念来改造现有的教学细节。在教学实践研究中,我们应该以新课程的新理念为指导,改造我们的教学行为和教学细节。细节和行为的改变,会引发我们新的思考,使我们经历新的感受,获得新的提高。 以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。新课程、新理念、新要求不仅需要我们改造现有的教学行为和教学细节,而且需要我们在教学实践中形成和创造新的教学行为和教学细节。教学本质上就是创新,这种创新不仅发生在教学设计的环节,而且发生在教学实施的环节,发生在教学现场,发生在师生互动中;这种创新不仅需要教师个体的努力,而且需要教师群体的共同努力,更需要教师的合作伙伴 ----学生以创造性的学习参与教学创新。这种创新不仅需要教学实践,还需要教学研究,需要专业引领,需要教学实践与教学研究的相互促进和相互提升。   

关注细节,其实就是关注教学行为的改变,就是关注新课程的理念能否落实到位;关注细节,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。我们小学数学课堂教学,应该将教学细节作为关注和研究的重要内容。  

  

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